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教师节市优秀教师座谈会发言稿

发布时间:2011-08-15 10:46:32 本文已读 0

【6ryed.com - 节日发言】

尊敬的各位领导,尊敬的各位同行:

大家上午好!

首先,感谢市局领导的信任,给我这个机会,同时,很高兴和大家交流关于教育教学的一些问题。因为我所负责的话题非常大,而我本人又只是一名一线教师,所以只能从我个人的眼界出发谈一己之见,言语不周处望各位原谅。

我谈的话题是:“当前的教学体制、教育方式、教育改革等方面成果、经验及存在的问题及看法”。

我的题目是:于夹缝中求生存,于潮头处求发展。

所谓夹缝,是我对当前教育环境及教育发展现状的忧虑,所谓潮头,指我们面临的机遇与挑战,表达我的信念。

下面我从三个方面来谈:一是对于当前中国教育体制的看法,二是对教育方式的感受,三是关于教育改革的体会与反思

一 对当前教育体制的看法。

提到中国教育体制,相信大家可以从各种渠道看到很多负面的反映,在一定程度上中国教育体制被认为不改不行。谨举三例:

一是近些年的学生出国热,且出国人口低龄化。在出国大军中有大量的初高中留学生,尽管他们出国的动机各不相同,可在客观上显现出对中国现行教育体制的一种否定。

二是一些人有意识地逃离学校教育。这种“逃离”不是因为经济原因而辍学,是对学校教育和中国教育体制的一种反抗。比如童话大王郑渊洁就把自己的儿子带回家,自己专门为儿子开个“私塾”教育他,如今郑亚旗已经长大成人,正在开创自己的事业。

三是xxxx年清华美术学院的博士生导师陈丹青愤然辞职。不是为人情,不是为待遇,不是为学校,是为中国培养选拔人才的教育体制,他不能容忍美术招生过程中政治第一,外语第二,美术专业第三的顺序下无数艺术气质、修养、专业成绩俱佳的学生与他无缘这个事实。

也许,这些是个案,但是个案的出现也许带来更多的个案,直至由点及面。

网络中,在其他一些媒体或信息渠道,我们也经常会看到听到对现行教育体制否定的呼声。有一种印象,似乎现行教育体制不仅仅要改,而是豪无存在价值可言。对此,我以为太过绝对,以偏概全。

其一,目前中国农村、偏远或贫困地区,还有很多适龄儿童或青年对求学有着强烈的渴望,目前的体制还是在尽最大可能满足这些愿望和需求。

其二,现行人才培养选拔机制还是目前不可替代的,我们没有更好的完全不同的体制去替代它。

其三,中国的基础教育正在得到世界范围的认同,甚至是研究和借鉴。我们正在接待越来越多的外国教育专家和域外学习者。包括很多中学就来到中国留学的学生。

我们的体制肯定有弊端和不足,但我们不能用“一把火烧光”的虚无主义态度来对待它,我们要看到这个体制的可传承价值,并不断地通过努力去改善它改进它。我们已经在这个体制之中,我们表达心声与大胆革新的前提是服从与做好本职。

这是我对“体制”的一点浅见。

二 对教育方式的感受。

对现行学校教育方式,我身在其中,感触颇多,列举三点负面感受:

一是僵化的工厂式培养目标。学校教育的培养目标似乎要把学生塑造成完全一样的“合格产品”,整个学校教育体制如同规范标准的流水生产线,学生如同从一个模子里生产出来的产品。过去一直在提,老师是园丁,可仔细想来,像是卖菜的园丁,总想着把自己园里的西红柿都种成又大又圆又红又甜的,否则就不是好西红柿。如果说现在开始尊重学生个性了,可还是觉得老师像卖盆景的园丁,盆景的个性是园丁按自己的主观意愿塑造而成的,不是植物自己的生长意志。想想看,我们在学校里认定的“好”学生,是我们的教育标准,还是孩子自己的生长标准?

二是集团军冲锋过独木桥。无数的孩子,不管天分基础兴趣条件,几乎全挤到高中,冲击高考。这种感觉一方面很壮观,很有气势规模,另一方面又非常浪费,简直是有意牺牲。同时,全国各地,略略叫得响的学校,有几个是国家标准班额?几乎都是五六十人以上,多的八九十人。日前有人去营口大石桥高中考察学习,发现该校有一万多学生,一个三十五人标准教室挤了近一百个孩子!这里,将有多少孩子成为最终高升学率的陪衬?

三是以高考为最终中学教育评价方式,使“应试”成了我们头上去不掉的“紧箍咒”。是的,老师团队中不乏“孙悟空”,但个个戴着“紧箍咒”。老师的观念和水平也在随改革与时俱进,但在高考“指挥棒”面前,老师只有服从。比如我省实行课改至今,考纲一直未定,实际教学中老师非常紧张,教学又怎么能不受影响?其他实验省区出现过这种情况:因为高考方案未定,考哪册教材不定,为了不错过对考试内容的培训,有的地区就把新旧两套教材同时上马,一起教给学生。可想而知,学生的负担会有多大。在这种局面下,改革究竟是减负还是增负?

从人性的角度讲,最痛苦的事应该包括让我们去做我们不愿意做或不应该做的事,可现在的教育现状就是老师经常这么做。提到现行教育体制,令人痛苦的地方之一就是这种违心的教育方式。

不过,可喜的是教育改革发展至今,我们也取得了一些成果,感受到了一些变化,不是全部,但起码是开始。列举几个方面:

一是对“人”的尊重——把教育对象当作“人”来培养。比如国家课改中强调“以人为本”的思想,这不是教育目标,而是教育实践和教育管理中应该遵循的原则。这实际上是把学生置于一个“人”的教育起点和“人”的教育重点来看待。现在,很多学校都注意到了这个问题的重要性。比如我们鞍山一中,最近几年的教育教学一直在强调与“以人为本”一致的原则。就在暑假召开的学校中层以上干部研讨会上,我们公布了2007-2008学年的工作计划,其中再次重申我们的工作指导思想是:“以创造适合学生的教育为目标,坚持以人为本,围绕学生自主发展,全面建设和谐学校。”在具体计划书内,更有“以人格教育为基础,提升学生生命质量”“以学生发展为本,探索新的学业管理与评价机制。”等内容。就在昨天,周惠欣校长还叮嘱我在本年级开学典礼上要好好给学生讲一下“如何做人”的话题。

二是对实践的重视——着眼于解决教育教学中重知识轻能力重理论轻实践的问题。我国建国后的教育有走极端之嫌疑,初期是侧重理论,文革中强调实践,于是不论中学还是大学,一律下农村进工厂,体验生产劳动,文革后改革开放中教育又偏向理论,现在我们大都能意识到理论偏重下实践能力的缺少对社会是一大危害。事实上,我们需要理论和实践结合的教育,因为我们的发展需要理论和实践结合的人才。事实上,文革后恢复高考选拔出的几代人才在各行业特别受欢迎,因为他们正是从实践中走出来又弥补了理论课的。今天的教育改革,从根本上注意到这一点,比如过去只是少数一些有条件的学校才开设的“社会实践”“社区服务”“研究性学习”等特色校本,现在都成了国家课程,要记入学生学分。

三是对教师的重视——对从业者的选拔和培养。现行教育在改革过程中越来越注重教师的基本素质、业务水平、道德层次、个人才能等方面因素,同时也促成了老师在这些方面向强势发展。这里有老师自觉的个人发展,更有学校或地区的行政性促进工作。比如鞍山一中在十一五确立了“教师专业发展”等国家级研究课题,其中包括“校本教研、教师个人发展计划、教师专业技能培训、教师信息技术能力升级”等内容。

这些变化值得人欣慰,可还是有一个挥之不去的忧虑:从社会导向、家长关注、教师观念等几个方面看,我们还是多关注“升学”少关注“发展”,把孩子成长的手段或途径当成了唯一目的。举例来说,在鞍山地区,人们对一中更多的关注是它每年的考生有多少考上了清华或北大。

以上是我对现行教育方式的几点感受。

三 对教育改革的体会和反思。

辽宁参加课改不是头一年,但高中新课改还是开始。我和在座多位老师一样身临其境,感受颇多。课改的必要性自不待言,优点成果很多。谨举几点:

一是课程内容的变化。新课标下课程更加丰富,更加多彩,更有趣味性,更能提供教师和学生选择的空间。

二是带来观念的变化。比如学生观,学生是教育教学的主体;教师观,教师是教育教学的主导;教学观,以学生为本,贯彻课堂教学三维目标;教材观,变教教材为用教材教。

三是课改推动了相当部分地区和学校在教育教学软件与硬件方面的投入与改善。这种改善必然为教育教学的良性发展提供条件。

四是带来了教师队伍的危机感和发展需求。如果说一些政策或课题给老师发展提供了平台,那么,教育实际和教育改革则使老师越来越有危机感。比如越来越多的硕士生希望自己有机会在高中谋得一席之地,促进了本科教师们通过进修提升自己。比如教育改革对学科教师的要求提高了。以新课标为例,新教材数学必修三这一模块中出现了以前数学老师根本不懂的编程内容,而历史教材必修三文化史模块增加了大量文学艺术等方面专业性极强的内容。这些,都迫使学科教师抓紧学习,适应变化。

课改为我们的教育教学带来了扰动也注入了活力,提供了机遇也送来挑战。不是每一件事我们都做好了准备,不是每个地方我们都做得很好,误区和曲解随处可见:

比如在教学过程中,有的备课组误把“承包到户”的个人备课协作当作就是“集体备课”,实际上集体备课更强调碰撞交流下的合作。

比如有的老师看到“用教材教”和“以学生为本”,于是干脆变为“不要教本”,事实是否定教材,另起炉灶。其实,教材这些例子是精挑细选的。

比如在课堂教学中用“满堂问”代替原来的“满堂灌”,或者用学生的完全自由讨论代替老师的“包办填鸭”。实际是矫枉过正。

比如用投影代替板书,甚者一节课下来走马灯一样放映,看得学生脖子疼,黑板上却不着一字。这是曲解了信息技术的工具意义。

比如以一味的所谓“激励欣赏”代替了过去的批评否定。事实是批评和否定与激励和欣赏一样都是必要的,关键是恰当与针对事实,不能讨好或迎合学生。

诸如此类,还有很多,这或多或少地影响了课改的价值与声誉,给人一种错觉:课改是形式化的不务实的。但我觉得,这些,本质上是进步中的过度与不协调。

教育部周济部长在接受媒体采访时曾经提到过中国教育改革和发展中的主要问题和困难:“人才培养的质量、数量还不能满足现代化建设的要求;城乡之间、区域之间、各类教育之间发展的差距很大;应试教育愈演愈烈,全面推进素质教育面临很大困难;教师队伍的质量需要提高,教育的各项改革有待继续深化;教育投入严重不足。”

这些问题,有的离我们一线老师很远,也不是我们所能解决的,但周济部长的话可以告诉我们:中国教育航船的领航人是清醒的。周济部长还表示:“应该看到,当前教育的困难和问题都是前进和发展中的困难和问题,要正视困难和问题,并通过改革和发展的办法积极予以解决。”这可以看到国家对于教育教学改革的决心和科学态度。

所以,我这次发言拟题为“于夹缝中求生存,于潮头求发展”,我想表达如下意思:

作为一名一线教师,当以一己之信念,成一师之本职,助学生一生之发展。

我的发言结束了,谢谢大家!

标签:教师
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