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情景教学的几点思考

发布时间:2015-03-23 13:54:07 本文已读 0

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 课堂是我们教书育人的舞台,而在这舞台中,我们经常听到同学们对数学的慨叹:学数学“苦”,虽然偶尔有成功解题喜悦,以及较好的成绩带来的“乐”,但总体上,还是比较少有幸福的体验;常说数学枯燥,似乎只感受数学的冰冷,常有一种莫名的挫折感,而没有感受数学的丰满及有血有肉。诚然,学习数学并不能让所有学生喜欢,但我们可以尽量引导学生苦中求乐,乐在其中,现代著名教育心理学家布鲁纳认为:“认知是一个过程,而不是一个结果。”因此,他强调:“教一个人某门学科,不是要他把一些结果记下来,而是要教他参与把知识建立起来的过程。”这就需要教师创设情景,使学生体验到数学就在自己身边;让学生主动探索,体验数学知识的形成过程;挖掘素材,使学生体验到数学知识的内在美。

那么怎样才能构建一个良好教学情景,让师生面临复杂多变的教学情境时,所表现出的一种灵活、迅速、准确的判断与主动解决问题的能力的情景教学呢?以下我对情景教学谈几点粗浅的认识。

1.情景教学的厚度:

数学教学中思维能力是显性的,是平时教学中着力最多的地方,而理性精神是隐性的,理性精神主要是指依靠思维能力对感性材料进行抽象和概括、分析和综合。其实,数学,不是一开始就是正确、精确、严谨的,而是在尝试、探究、前进的过程中,充满了错误,曲折,回旋,所以在情景的引入要适当引导学生,对已有成果质疑和批判,以形成概念、判断或推理的理性认识活动并用以寻找事物的本质、规律及内部联系的精神;数学知识和能力教学不是数学教学的全部,所以在情景的引入中还要挖掘隐含在知识和能力之中的思想和文化(即新课程标准所指的“情感、态度和价值观”),使学生感受博大精深的数学思想,感受丰富多彩的数学文化,也感受老师的教学艺术,从而提高数学课堂教学的品味。

2.情景教学与师生互动:

这个动字,不单单要有合理的教学情景的动态引入,还要有老师和同学的和谐互动,数学知识是文化知识的一部分,数学文化并不神秘,幽默与风趣的语言、一个智慧的比喻、一个典故、和谐的师生关系都散发着数学文化的芳香,都能调动学生兴趣,帮助学生理解、记忆所学知识,不仅有利于能力的形成,还是一种生动活泼的教学形式。是提高学生的思想境界和文化修养的一条有效途径。其次,“亲其师,信其道”,和谐的师生关系是育人的重要保证。真诚关爱学生是良好师生关系的基础,而师生情谊是最好的纽带。数学的情景教学不单要求教师自己对教材的知识内容有深刻理解,而且对所涉及的数学思想方法能准确把握,在此基础上挖掘育人资源,深入浅出,融育人于教学之中,改变枯燥无味的机械教学,丰富数学文化,提高教学艺术。在和谐的师生互动中老师给学生的是什么?可能是知识、鼓励、信任、信心、耐心、包容;是父母般的关爱、是坚定的信念、是乐观的生活态度 。

3.情景教学的情景创设:

情景创设要注意“趣”、“切”、“近”、   “效”、“多”。

“趣”就是趣味性 “切”就是适切性 “近”就是贴近性 “效”就是有效性 “多”就是多样性。情景教学就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验,直接提高学生对学习的积极性,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能,给我们解决目前学生中普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示,利用具体的背景资料或提供的学习资源构建微环境,来激发学生主动学习的兴趣、提高学习效率的一种教学方法。帮助学生对知识和情感有所体验,能力有所提高。“情景教学”对培养学生情感,启迪思维,发展想象,开发智力等方面确有独到之处。

4.情景教学应注意的点:

我们在情景教学中在关注师生参与度、热烈度、精彩度、达成度、专注度的同时, 应避免实际情境创设出现问题的几点误区:

(1)喧宾夺主。文字语言过长,而实际与数学知识相关的内容很少,

(2)哗众取宠。看似很漂亮的引入,其实毫无意义。

(3)引入实际活动,但时间过长。

(4)形式单一。


总之要教好数学不易,只懂数学还是不够的,课堂中教学情景的选取、方法的运用,都由数学教师的数学思想和具体水平决定,至于教学风格,更是由教师的教学思想和文化修养决定。所以我们在如何实现课堂目标:在自主中彰显学生的个性,在开放中激活学生的思维,在趣味中孕育学生的灵感,在实践中凸显学生的能力的同时,该如何激发学生潜能,为学生终生发展奠基,实现教书的同时实现育人的价值,值得我们深思。


         


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