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“师者，传道授业解惑也”，传统的教师职业是狭隘的，它定义了教师的主要任务就是上课、教给学生科学文化知识。然而,“亲其师，则信其道。”在我们的教学中，无论一个教师的教学水平多高，专业技能有多强，如果师生关系不融洽，学生的学科成绩就无从谈起。那么，如何才能让学生做到“亲其师”呢?我想必须要从教师角度入手。只有教师积极地、主动地与学生交流，让学生从心理上接受教师，从而消除师生间的隔阂，最终才能实现师生的真正交流。在这一点上，我的感触最深。
那是在年月，我刚接手初级班的物理教学工作。由于刚接触学生，对学生的情况不了解，当班主任潘老师让我选一个学生当科代表的时候，我犯难了，一个学生都不认识，我选谁呢?,恰好一个小男生进办公室，“好!就是他!”我对潘老师说，他马上忧心忡忡地告诉我：“你可别被他的外表给欺骗了，别看他小，他可是是班上一个“影响”很大的学生喔。我建议你还是另换他人吧。”我当然知道潘老师是为了我好才这样建议的，但是我想：“物理对他们来说是一门新学科，再说以前我也没有教过他，给他一个机遇，说不定对他有好的促进呢?作为教师，我们不就是把每一个学生的进步和成长作为我们追求的目标吗?”想到这里，我更坚定了要他当科代表的想法。当然仅仅这样还远远不够，我还需要做不少的工作。课间休息，我把他叫了过来，首先，我笑嘻嘻地问了他的姓名：“物理科代表，你啥名子?”他一听，立刻不好意思的笑了，并小声说：“老师，我叫xxx。”我半开玩笑对他说：“你以后就是我的前后手了，要扎起喔!”“好!”他满口答应。
因为他是科代表，平时在收发作业上和他的接触就越来越多，自然对他的注意程度就要高些，他的表现我也看在眼里。他学习物理的兴趣其实还是很高的，积极地思考，主动地回答，思路清晰，观点明确。从多年的教学经验来看，这一个学生一定能学好物理。同时我也有些沾沾自喜，这个科代表还真没有选错。当然，我也不失时机地从做法规范上委婉地提出一些意见和建议。可能是出于对我的信任吧，他对我的意见欣然接受。无意间和其他老师的交谈，我得知他在各个地方的转变都非常巨大，这些都是以前不敢想象的。我暗暗为他高兴，觉得他还有进步的空间，于是没有主动在班上表扬他，反而加大了对他的督促。
慢慢地，我的办工作旁就出现这样一个“不速之客”。不用猜就知道是他。问课堂上不懂的地方啦;找我聊天啦;给我捶背、按摩啦……哎呀，他简直忙的不亦乐乎?我也有些受宠若惊。渐渐地，我从他的口里得知了他的具体情况。过去他竟然是一个不幸的孩子。从身体地方来说，因为身患一种罕见的皮肤病，全身给人的感觉总是脏兮兮的，同学怕他脏，更怕被传染，都不愿意与他交往。从家庭地方来说，父母离异，让他心理上留下了一定的阴影。所有这些都发生在他的身上，对于一个14岁的男孩子来说是多大的打击啊!于是他就有了一种自卑感，频繁把自己封闭在自己的空间中。虽然有想与别人交往的愿望，但是没有采用正确的办法。现在想来，他过去在班上的不良表现，无非是为了引起同学的注意和老师的注意。
自从了解他的这些情况后，我对他的注意就更多了。首先，我在思想上开导他，引导他正确地看待父母的离异，同时正视自己身体的疾病。其次，我在学习上加强了对他的个别指导，帮他树立学习的自信心，让他在学习上有成就感。再次，我和班主任配合，通过对学生开展疏导，让学生能够主动与他交朋友，这对他的心灵也是一个很大的帮助。
当然，我所做的这一切最终没有白费。在中考中，他取得了优异的成绩。但是我认为这还是其次的，最重要的是，我看到了一个开朗、热情、礼貌的好学生，这是我最欣慰的。苏霍姆林斯基说过：“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己视为朋友，志同道合者的那种教师。”我想，我也正朝着这个方向努力，争取做学生的良师益友。