【6ryed.com - 小学指导】
每每写，总会遇到一个问题，字数。无论是平时，还是考试，往往都会有个字数的限制，“写一篇不少于500字的文章”，“字数不少于600字”。这个字数，当然是底线。尤其是在批改试卷的时候，这个“硬性指标”往往会让少数学生的分数雪上加霜，惨不忍睹。
据我观察，一般情况下，字数问题其实并不是很严重，学生尽管在写作时看到这个字数要求会有些压力，但真正写起来，除非比较落后的学生会出现这样的情况外，大多数学生都会做到的。有时学生的明摆着已经言尽词穷了，出于“字数”要求，不得不采取拉伸措施，加上一些废话，结果这个结尾是狗尾续貂，又臭又长。记得我小时候的时候，遇到这种情况，每每使出绝招——发宏愿。那时最常用的是，不管什么文章，结尾总是“今后如何如何”，害得每篇文章总要套上一个“表决心”的尾巴。至今，我看到文章的结尾写“今后”就会反胃。还有学生在写作时，头脑中老想着这个问题，经常在写作过程中注明“此处250字”，或者在结尾注明“601字”，好像在提醒自己，也好像在提醒老师，“我的字数达标了”。
这样的是挤牙膏式的。可以想象，这样写，其中的乐趣还有多少。
这部分中等偏下的学生的写作问题才是我们应该多多关心的。牙膏之所以难挤，大多时候是牙膏不多了，或者是没有了。后进学生的问题，从表面上看是字数问题，现象的背后，我们应该看到的是学生并不会写，肚子里没有东西，巧妇难为无米之炊，以及老师对他们要求的一视同仁使他们无法与其他同学比肩。比如，有时落后学生出现问题时，老师会这样说：“你看你写了几个字？看看某某同学，人家写了多少字？”这样一比，落后的学生哪怕是尽了最大努力写成的文字，在老师看来也是不值一提，因而再次受挫。记得钱梦龙先生曾介绍过一个经验。当初他接受一个初二班级的学生，整体上基础非常薄弱，不要说字数，就是一段话也写不出来。于是，他第一次布置时对学生说，只要能把标题写在正中间，就算合格。学生非常开心，第一次，个个过关。第二次，他说，只要能把段落前空两个字，就算过关。同样，学生也做到了。如此循序渐进，最终，学生取得了满意的学习效果。当我们遇到学生不会写时，我们往往总是说些永远正确的废话“没有生活源泉”“没有阅读积累”，或者来一些所谓技巧指导“如何开头”，“如何结尾”，“如何过渡”等等，却常常劳而无功，在教学中我们是不是该向钱老学学他放慢速度，放低要求，从学生能够做到的细节上下点功夫，慢慢地让学生学会写的做法；是不是可以为一些落后学生留下一个特区，让他们慢慢追赶？比如，先学会把一件事情叙述完整，少写几个错别字，把格式写对，再逐步提出素材、立意等方面的要求，而不是要求学生一下子解决所有问题。对于后进生，适当地放低要求，放宽要求，可能会让学生感觉到能够“跳一跳摘得到”，学生在写作中逐渐地品尝到成功的乐趣，不求一劳永逸，而是像呵护庄稼生长一样等待学生重拾信心，敢于迈出第一步，踏实迈好每一步。我们说发展是硬道理，但教学首先要“讲理”，要有理性的认识，并非所有的学生都会写的，也不是所有人一生中都离不开写作，我们的教学也不是以培养作家为己任的，能帮助大多数学生有所进步，掌握语言文字最基本的运用能力才是最重要的。
对于擅长写作的学生，则应区别对待，字数不是问题，问题是这些字中有多少价值。
在新的一期《读者》上，读到余华《易卜生与鲁迅》中有这样一段话：
当天晚上，我开始在灯下阅读这些我最熟悉，也最陌生的作品。读的第一篇小说就是《狂人日记》——我已经完全忘记了里面的内容。小说开篇写到那个狂人感觉整个世界失常时，用了这样一句话：“要不，赵家的狗为何看了我一眼。”
我吓了一跳，心想，这个鲁迅有点厉害，他只用一句话就让一个人物精神失常了。另外一些没有才华的作家也想让自己笔下的人物精神失常，可是这些作家费力写下了几万字，他们笔下的人物仍然很正常。
在余华看来，鲁迅先生的一句话顶其他作家的几万字，可见，字数并不是最重要的，重要的是，这些字，是不是都有生命力。有些学生的写起来得心应手，汪洋恣肆，但是我们也发现不少文字，没有多少实质性的内容，比如，大段文字游戏般的排比，格式化的小标题，画蛇添足的题记，华而不实的文字。最常见的，开头莫过于“苏东坡虽被N次罢官，甚至被贬到祖国南部边陲，但他与山水为伴，以豁达的心胸写下不朽诗篇……”“屈原虽被流放却依然忧国忧民，作《离骚》以明志，最后在汨罗江畔为信念引诀……”，满天飞的是李白、杜甫、司马迁、屈原，新八股就像发霉的奶酪一样，尽管香味扑面而来，却掩饰了内容的苍白与陈腐。这些文字，貌似字数大大超过要求，实则是滥竽充数，“词与词之间，看不到想象的足迹；句子之外，感受不到诗意的延伸和飞扬。以前是统一的口气和调子，现在是单调的热闹和平庸”（林茶居语）。这样的文字，字数不少，却是花拳绣腿。虽不说要达到“两句三年得，一吟双泪流”的境界，但鼓励并指导这些学生把当成锤炼文字、提炼思想、当成生命存在的一种状态，有利于学生的水准提升，有利于学生获得深度的文字把握和理解能力，有利于把文字酿成生命的酒。仅仅满足于字数要求，简单地堆砌文字，对于语文水平高，写作能力强的学生而言，是弱智而无趣的。
当有生命的文字从心间汩汩流淌出来的时候，“600字”算个什么玩意呢。
转自：梁增红教育随笔